domingo, 2 de diciembre de 2018

CONCLUSIONES GENERALES


  • El contenido teórico aprendido en este curso me servirá para identificar las dificultades específicas en lectura, escritura, matemática y lenguaje oral que puedo encontrar en mi aula.
  • Las estrategias aprendidas  me permitirá diseñar mis sesiones de aprendizaje para prevenir e intervenir  en los problemas de aprendizaje que presenten mis estudiantes en el salón.
  • En primer grado aún no se puede asegurar que un niño tenga problemas de aprendizaje, pero si se observa algunas dificultades en algún área se puede intervenir y prevenir que tenga un problema en el futuro. Esta intervención se puede realizar durante clases o en otro momento.
  • Los niños que estén en segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado, que presentan problemas de aprendizaje, tendrá que realizarse una intervención y recuperación en el área donde se evidencia dificultades. Esta intervención se debe realizar fuera de clase.
  • Para determinar si un estudiante tienen un problema de aprendizaje, un especialista tiene que que realizar un examen.
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UNIDAD IV: Visita al colegio Mis Talentos


El jueves 29 de noviembre salimos de visita al colegio Mis Talentos de San Miguel. En mi caso me tocó estar en un salón de cuarto, quinto y sexto grado. En esta aula observé alumnos con TDAH, síndrome de asperger y autismo. La profesora dividió la pizarra en tres partes y escribió en cada una el tema que le correspondía a cada grado. Los niños se ponían a copiar de la pizarra y al terminar sacaron sus loncheras. Como no podían bajar al patio, ya que estaban haciendo terapia física, se quedaron a jugar en el salón; un grupo sacó su ajedrez y otro el jenga. 

En la visita confirme el gran trabajo que tenemos los docentes, la paciencia  para enseñar, la capacidad para adaptar un contenido a las diferentes realidades, necesidades y habilidades que presentan los estudiantes. 



UNIDAD IV: Organización del trabajo de intervención

  
Para el curso se realizó una intervención con una niña que tiene problemas de lectoescritura. Lo primero que se realizó el diagnóstico a partir de la observación durante las practicas pre profesionales. Al detectar que presentaba dificultades en la lectura y escritura, se realizó una intervención en tres sesiones.


A continuación se presenta las tres seiones realizadas y los materiales que se utilizó:





REFLEXIÓN DE LA UNIDAD III


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Considero muy importante los temas abordados en esta unidad. El primero porque podré identificar que tipo de problema específico de matemática presentan los niños. En el segundo me permitirá identificar qué problema del lenguaje oral presentan mis estudiantes. Finalmente el último tema, me permite conocer cuales son las diversas estrategias que se puede aplicar a los estudiantes que presentan dificultades en matemática y lenguaje oral.

Lo aprendido en esta unidad me permitirá reconocer la posible dificultad específica que presenta un niño o niña en matemática en cuanto a la solución de problemas o en el cálculo mental y escrito. Así también, la identificación de las dificultades en el lenguaje oral como la tartamudez, deficiencias en los sonidos del habla, entre otros. Al reconocer la dificultad de aprendizaje, se podrá plantear diversas estrategias a trabajar durante las sesiones de aprendizaje o en otros momentos de reforzamiento para lograr que el niño o niña supere la dificultad que tenga.

UNIDAD III: Estrategias para las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y del lenguaje oral.


MATEMÁTICA:





LENGUAJE ORAL:


Juegos de Motricidad buco-facial

Juegos de conciencia Silábica y fonética   ma                     taPrimero se trabaja silabas y luego fonemas

2.- JUGAR CON LAS PALABRAS(organización semántica)EL NIÑO: cuerpo, actitudes, sentimientos, conductasMEDIO CERCANO: famili...

agujaInstrumento diminuto que sirve para coserAnimal pequeño que tiene una concha. Utensilio de cocina para comer sopa.Se ...


Información complementaria

sábado, 1 de diciembre de 2018

UNIDAD III: Dificultades en el aprendizaje del lenguaje oral


Los trastornos del lenguaje oral se clasifican en:

1. Trastorno de la Fluencia (disfemia o tartamudez)


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Trastornos que afectan la fluencia del discurso, acompañándos de arritmias a nivel del habla (espasmofemia) y tics motores, provocando estados de ansiedad en el hablante (Manaut-Gil, 2005).

Características:
  • Repeticiones de sonidos y sílabas
  • Prolongaciones de sonidos
  • Palabras fragmentadas 
  • Bloqueos audibles o silenciosos
  • Palabras producidas con exceso de tensión física
  • Repeticiones de palabras monosilábicas 
2. Trastorno específico del desarrollo del lenguaje (TEL)


  • Dificultades en la adquisición del lenguaje,  un reducido vocabulario, deficientes construcciones de  estructuras morfosintácticas (gramaticales) y alteraciones en el uso del discurso (conversación habitual).
  • Las habilidades lingüísticas por debajo de su edad cronológica.
  • Los síntomas se dan en el desarrollo temprano.
  • No asociado a daño neurológico u  otra condición médica, discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo. 

3. Trastorno de la comunicación social o pragmático
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  • Dificultades en la comprensión del mensaje dentro del contexto.
  • Asociadas a un déficit para el uso de inferencias lógico-pragmáticas.
  • Problemas en el uso de normas y turnos en la comunicación. 
  • Falta de flexibilidad para el cambio de temáticas durante el diálogo.
  • Acompañados de verbosidad. 
4. Trastorno de los sonidos del habla (TSH). 
Resultado de imagen para Trastorno de los sonidos del habla
  • En relación a los procesos implicados en la producción del habla, dificulta la adquisición normal de las habilidades fonológicas, no explicadas por lesiones neuromusculares, hipoacusias, trastornos neurológicos. 
  • Aparición temprana en las fases del desarrollo lingüístico, causa para la aparición de  trastornos de la lecto-escritura, afectando las otras esferas del niño. 
Información complementaria:



UNIDAD III: Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas


Con respecto a las dificultades de aprendizaje en el área de matemática podemos hablar de dos conceptos: Acalculia y discalculia.



1. Acalculia


Hace referencia a una lesión cerebral que ocasiona dificultades que antes no existía.

2. Discalculia

Se asocia a trastornos en el aprendizaje del cálculo, es decir, se evidencia dificultades para manejar números, operaciones y conceptos matemáticos, sin la existencia de una causa que lo justifique.

Las dificultades en las matemáticas afectan a dos tipos de aprendizaje:

1. Solución de problemas  

Está relacionada con la adecuada aplicación de los diferentes procesos implicados en la ejecución de operaciones.
Resultado de imagen para niño con dificultades para solucionar problemas de matematica

Puede ocasionar:
  • Déficit en la comprensión del enunciado y su traducción a lenguaje matemático.
  • Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos de pensamiento.
  • Déficit en la representación coherente en la memoria de trabajo de los componentes del problema. 
  • Déficit en la representación en la memoria de trabajo de un plan sistemático de solución. 
  • Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos mentales para controlar y supervisar el proceso de realización del problema. 
  • Déficit de conocimientos matemáticos específicos.
  • Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de problemas.  
2. Cálculo mental y escrito.
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Hace referencia a las alteraciones en las áreas del cerebro encargadas de las nociones matemáticas y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito como mental.

Puede ocasionar:
  • Déficit de atención sostenida.
  • Déficit en el uso de la memoria de trabajo.
  • Déficit en la elaboración y aplicación oportuna y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento.
  • Déficit en la automatización de las operaciones básicas.
  • Déficit de conocimientos numéricos.
Información complementaria:

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD II



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Considero muy importante los temas abordados en esta unidad. El primero porque podré identificar que tipo de problema específico de lectura presentan los niños, si es a la hora de decodificar o comprender. En el segundo me permitirá identificar qué problema de escritura presenta un estudiante, disgrafía o disortografía. Finalmente el último tema, me permite conocer cuales son las diversas estrategias que se puede aplicar a los estudiantes que presentan dificultades en la lectura y escritura.

Lo aprendido en esta unidad me permitirá reconocer la posible dificultad específica que presenta un niño o niña en la lectura y/o escritura, si es a un nivel superficial, fonológico o mixto, lo cual se podrá comprobar al evaluar al estudiante con ayuda de un especialista. Al reconocer la dificultad de aprendizaje, se podrá plantear diversas estrategias a trabajar durante las sesiones de aprendizaje o en otros momentos de reforzamiento para lograr que el niño o niña supere la dificultad que tenga. 

UNIDAD II: Estrategias para intervenir en problemas de lectura y escritura


Método de aprendizaje multisensorial    
  • Se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje y formas de pensar.
  • Respeta las diferencias individuales y asegura la igualdad de oportunidades creando aprendizajes significativos.
  • Estudios realizados por el National Institutes of Child Health and Human Development (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano) han demostrado que este método de enseñanza multisensorial es el más eficaz para conseguir que los niños con dificultades en lectoescritura las superen.
Técnicas multisensoriales:

  • Escribir sobre diferentes texturas.
  • Crear letras en papel lija.
  • Formar palabras con letras magnéticas.
  • Lectura compartida.
  • Papeles y telas de diferentes colores y texturas.


  • Lista de palabras con el mismo sonido inicial o final.

Información complementaria
Criterios de Intervención Pedagógica: https://www.uma.es/media/files/LIBRO_III.pdf
Video con estrategias: https://www.youtube.com/watch?v=oMS0T-9ZeSI

UNIDAD II: Las dificultades en el aprendizaje de la escritura


1. Disgrafía superficial 


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Errores comunes

  • Regularidad: Palabras que se escriben  diferente a como se pronuncian.
  • Escritura lenta debido al deletreo.
  • En palabras desconocidas que tiene más de un grafema o la letra h. 

Deficiencias

  • En la atención y memoria de trabajo visual.
  • En la automatiación de la recuperación visual.
  • Al asociar el significado con la palabra.
  • En reconocer la forma de la palabra.
  • En la ruta visual.

2. Disgrafía fonológica


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Errores comunes

Tipo I

  • Separa/junta palabras.
  • Añade grafemas.
  • Cambio de posición de grafemas.
  • Omisión de grafemas.
  • Sustitución de grafemas
Tipo II
  • Omisiones de “l” y “r”.
  • En la diéresis.
  • En la “k” y “c” seguidos de la vocal “a”.
  • “g” antes de “e” y de “i”.
  • En grafemas “ch, ll, qu, gu, rr”.

Deficiencias

  • En la atención y memoria de trabajo verbal.
  • En la automatización fonológica.
  • En la conexión de unos fonemas con otros.
  • En la conversión fonema-grafema.

3. Disgrafía mixta


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Errores comunes

  • Palabras desconocidas.
  • Escritura lenta.
  • Tipo I Y II.
  • Pseudoplabras.
  • Inversiones y escritura en espejo.

Deficiencias

  • En la ruta visual y fonológica.
  • En la automatización visual y fonológica.
  • En los recursos cognitivos de atención y memoria de trabajo

4. Disortografía


Resultado de imagen para problemas en la ruta visual

a. Dificultades en el aprendizaje de la planificación

Errores comunes

  • En la planificación global: Antes de ecribir.
  • En la planificación local: Durante la escritura.
  • Planifican "frase a frase".
  • Se autodictan mientras escriben.
  • Interferencia en la planificación y la traslación.
  • Textos cortos que no tienen cohesión ni coherencia.

b. Dificultades en el aprendizaje de la traslación

Errores comunes

  • Mecánicos y de puntuación.
  • Escriben las ideas tal como le aparecen en su mente.
  • Al ordenar frases, completar oraciones, etc.

c. Dificultades en el aprendizaje de la revisión

Errores comunes

  • No revisar o dedicar poco tiempo a la revisión de lo escrito.
  • Revisión local: Se revisa el tipo, tamaño de letra, etc.
  • Detectan más errores sintácticos.
  • Deficiencia en la conciencia de autoficacia.
  • Problemas de autoregulación de la escritura.
  • Elaboración de estrategias para evaluar su escritura.
Información complementaria:



domingo, 25 de noviembre de 2018

UNIDAD II: Las dificultades en el aprendizaje de la lectura


Dislexia evolutiva 
  • Es un problema grave en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
  • Se presenta dificultades lectoras en tres dimensiones: Exactitud, fluidez y comprensión.
  • Constituye un síndrome heterogéneo desde el punto de vista cognitivo y conductual.
  • No existe razón aparente que justifique las dificultades en la lectura.
  • No existe ni daño ni lesión cerebral explicativa de la dificultad.
  • La gran mayoría de las dislexias existentes en el aula son de tipo evolutivo.
Castles y Colheart (1993) demuestran la existencia de dos subgrupos dentro de la dislexia evolutiva: 

1. Dislexia fonológica (Falla en la ruta fonológica):
  • Cometen errores de lexicalización en la lectura de pseudopalabras.
          Ej.:
          fuca → foca 
          tometu → tomate 
          nojado → mojado
  • Cometen errores derivativos o de adivinación.
          Ej. 
          Camino→ caminabas
          completo→ completamente
  • La hipótesis de la retroalimentación motora-articulatoria postula:
         No son conscientes de la posición de las articulaciones durante el proceso del habla, ya que su             percepción fonológica es deficiente en la conversión de grafemas en fonemas.


2. Dislexia superficial (falla en la ruta visual)
  • Dificultades en recordar la forma ortográfica de la palabra.
  • No evocan la imagen visual y siguen leyendo por la ruta fonológica (fono-grafema).



https://bit.ly/2SpKrS2



  • Realizan correctamente la lectura de pseudopalabras.
  • Dificultad para el reconocimiento de palabras irregulares, por ejemplo: la palabra taxi la pronuncian como “tac-si” o “tag-si”.
Resultado de imagen para extranjerismos

  • Dificultad en la comprensión de palabras homófonas, por ejemplo: hola-ola, baca-vaca, entre otros.

Resultado de imagen para palabras diferentes con la misma pronunciacion

  • Retraso en la adquisición de destrezas de lectura: falta de integración silábica y escasa fluidez lectora.

Dificultades específicas en la comprensión lectora:

Tiene problemas en las operaciones mentales involucradas en el procesamiento semántico. Se presenta dificultades en:

  • Construcción de ideas
  • Supresión de información relevante
  • Realización de inferencias
  • Elaboración de estrategias de comprensión lectora
  • Autorregulación del proceso de comprensión
  • Procesamiento morfológico sintántico

Información complementaria:

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD I



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Considero muy importante los tres temas abordados en esta unidad. El primero porque podré saber bajo qué enfoques puedo trabajar o abordar algún problema de aprendizaje que se pueda presentar en mi aula. En el segundo me permitirá identificar qué problema de aprendizaje tienen los niños dependiendo el área de lectura, matemática y escritura., y así poder buscar las estrategias adecuadas para mejorar o modificar el problema. Finalmente el último tema, me permitirá saber si los estudiantes tienen la madurez escolar adecuada para enfrentarse a situaciones y exigencias del entorno donde viven. Además de la importancia de la estimulación para potenciar el aprendizaje, teniendo en cuenta cada uno de los factores que influyen en la madurez.

Así también, podré plantear sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las teorías de aprendizaje, los problemas de aprendizaje y la madurez escolar, de tal manera que no solo lograré intervenir y/o recuperar al estudiante en un problema específico sino también prevenir las posibles dificultades que puede tener en alguna área; y así permitirle alcanzar un aprendizaje integral. 

UNIDAD I: Madurez escolar.


1. Definición 


Es cuando los niños y niñas poseen un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permite enfrentar situaciones y exigencias.

2. Factores que intervienen
  • Edad: Cronológica y mental 

  • Factor intelectual: Considerado como ritmo del desarrollo. El coeficiente intelectual (CI) no determina el éxito en el aprendizaje ni el grado escolar.

  • Sexo: Se genera un desarrollo fisiológico diferente en los niños y niñas relacionados con el crecimiento y la maduración.
  • Salud: El nivel de nutrición, la higiene y cuidado médico, son bases para el adecuado aprendizaje.
  • Estimulación ambiental: Se relaciona con el ambiente que rodea al niño, lo que impacta de manera integral. Presenta condiciones desventajosas: Limitación en la comunicación verbal, implementación hogareña en casa, atmósfera emocional inadecuada y estimulación excesiva. 

Información complementaria:

CONCLUSIONES GENERALES

El contenido teórico aprendido en este curso me servirá para identificar las dificultades específicas en lectura, escritura, matemática y ...